教學(xué)模式創(chuàng)新的樣板：“三位一體”
——以浦東干部學(xué)院為例
□孫 巍
從方法上看， “三位一體” 是一組三維認(rèn)知路徑
從方法的角度看， “三位一體” 教學(xué)模式 “看”“聽”“說” 三種基本認(rèn)知路徑的統(tǒng)一， 它們統(tǒng)一于 “思” 。從某種意義上講， 現(xiàn)場教學(xué)的魅力就在于 “看” 。在現(xiàn)場教學(xué)中，學(xué)員置身于改革開放與現(xiàn)代化建設(shè)實踐的現(xiàn)場之中，在聆聽實踐者介紹的同時直接觀察現(xiàn)場的實際情況并將二者高度統(tǒng)一起來， 從而獲得置身現(xiàn)場之外所無法獲取的豐富真實的感性認(rèn)識，這也正是現(xiàn)場教學(xué)往往強調(diào)必須要有 “看點” 的原因所在。而專題講座的主要認(rèn)知路徑在于“聽” 。在專題講座中，學(xué)員通過聆聽專家對于某一領(lǐng)域的系統(tǒng)介紹，系統(tǒng)學(xué)習(xí)該領(lǐng)域的知識，包括繼承前人積累的知識和學(xué)習(xí)他人的研究成果。善于“聆聽”是干部提升能力的重要路徑?；?/span> 研討 的主 要 認(rèn) 知 路 徑 則 在 于“說” 。在小組研討、 學(xué)員論壇以及課堂互動過程中，學(xué)員把在現(xiàn)場教學(xué)和專題講座中看到的和聽到的內(nèi)容加以整理， 結(jié)合工作實踐和體會， 通過自己的語言將自己獲得的認(rèn)識系統(tǒng)地表達出來。這一過程本身就是一種認(rèn)知和提升的過程，是理順自己思維并獲得規(guī)律性認(rèn)識的過程。
干部教育培訓(xùn)實踐告訴我們， 對于學(xué)員而言，要想獲得認(rèn)識上的提升，無論是 “看”“聽” ， 還是 “說” ， 都離不開自身對問題的自覺思考和感悟。所謂 “學(xué)而不思則罔” ， 講的就是 “思” ，也就是“研究” 在認(rèn)識中的重要性。 如果學(xué)員自身缺乏求知欲和研究問題的興趣， 那么 “看”“聽”“說” 都將流于膚淺和形式。 “三位一體”教學(xué)模式正是為了幫助學(xué)員對問題開展深入的思考， 將著眼于感性體驗的 “看” 、著眼于系統(tǒng)認(rèn)知的 “聽” 以及著眼于理性整合的 “說”三種基本認(rèn)知方法有機地整合起來， 為學(xué)員打造一條完整的認(rèn)知路徑。
從機制上看， “三位一體” 有助于實現(xiàn)教學(xué)資源的整合
現(xiàn)代干部教育培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)善于整合各種教學(xué)資源， 實現(xiàn)開放式辦學(xué)。從機制上看， 推行 “三位一體” 的教學(xué)模式有助于實現(xiàn)對教學(xué)資源的有效整合。
首先， “三位一體”教學(xué)模式有助于實現(xiàn)專家資源、現(xiàn)場資源與學(xué)員資源的高度整合。在 “三位一體” 教學(xué)模式的約束下，專家的授課內(nèi)容既要包含理論知識，又要結(jié)合實踐情況， 對相關(guān)現(xiàn)場教學(xué)的內(nèi)容有所了解?，F(xiàn)場教學(xué)點也不再是孤立的個案，而是放在教學(xué)整體背景下，努力從特殊的經(jīng)驗中抽象出一般的理論。在這種教學(xué)模式下，可以促進專家加強對現(xiàn)場點的調(diào)研，幫助現(xiàn)場點提升總結(jié)實踐經(jīng)驗，并實現(xiàn)現(xiàn)場教學(xué)點實踐者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€合格稱職的培訓(xùn)教師。此外， 透過學(xué)員的互動研討可以獲取對專家和現(xiàn)場教學(xué)點的有益建議以進一步改進教學(xué)工作，還可以發(fā)現(xiàn)典型案例和優(yōu)秀師資，從而在未來的教學(xué)中轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。
其次， “三位一體”教學(xué)模式有助于推動兼職教師與專職教師的高度整合。在 “三位一體” 的教學(xué)模式中， 兼職教師必須加強與相應(yīng)專職教師之間的溝通， 充分了解教學(xué)主題和教學(xué)目的，共同擬定教學(xué)方案，從而形成事實上的教學(xué)伙伴關(guān)系。這種伙伴關(guān)系既有助于兼職教師更好地融入教學(xué)體系，清晰地了解和把握教學(xué)的主要內(nèi)容和目的，又有利于專職教師從教學(xué)要求和培訓(xùn)目標(biāo)方面整合相關(guān)教學(xué)資源，從而更好地提高教學(xué)效果。
最后， “三位一體”教學(xué)模式有助于推動理論資源與實踐資源的高度整合。理論與實踐的脫節(jié)是傳統(tǒng)教育的痼疾。這種情況一方面造成了理論研究領(lǐng)域人力物力資源的大量浪費； 另一方面則是實踐領(lǐng)域大量豐富的經(jīng)驗素材無法得到及時的總結(jié)和提升。 “三位一體”教學(xué)模式的推行有助于推動理論資源向?qū)嵺`領(lǐng)域的注入，并從實踐領(lǐng)域獲取開展進一步深入研究的資源支持， 從而實現(xiàn)二者的高度整合。對于從事干部教育培訓(xùn)的專職教師來說，這種資源整合還表現(xiàn)為教學(xué)資源與科研資源的整合。 “三位一體” 的教學(xué)模式為問題的研究開辟了十分廣闊的空間，因此教師完全可以從中尋找到自己未來的科研方向。而科研資源的配置也因此可以與教學(xué)需求相匹配， 從而真正實現(xiàn) “教學(xué)出題目， 科研做文章， 成果進課堂” 。
